读书要有选择教学反思

概要： 这篇课文是自读课文，用一课时教完。 我让学生进行了“三读”。 一读，读通课文，了解大体内容。这一环节，由于课文通俗易懂，学生比较顺利地达成了目标。 二读，运用学过的方法精读课文。引导学生根据精读和略读方法，运用以前学过的记号，边读边做批注。 三读，回顾文章运用的写法。对于文章的“总——分——总”结构，重点部分运用的自问自答手法，学生在以前的课文中已经接触过，因此这次是做一下温习。 在“二读”时，学生们暴露出两个问题： 一是一些学生不知道在精读课文过程中拥有自己的思考。 1、在“二读”过程中，我在行间巡视，发现一些学生虽然手拿着笔，却久久不能动笔。在“二读”结束后，不少学生汇报自己的思考成果时，而一部分学生却成为了“听众”。 2、而发言的学生是在就课文中的重点名段作理解性的批注，但是没有人能对课文内容产生质疑，或者有自己的想法。比如说，读书要有选择，小学生可以选择哪些书，课文中讲了四类书。小学生可以选

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       这篇课文是自读课文，用一课时教完。
       我让学生进行了“三读”。
       一读，读通课文，了解大体内容。这一环节，由于课文通俗易懂，学生比较顺利地达成了目标。
       二读，运用学过的方法精读课文。引导学生根据精读和略读方法，运用以前学过的记号，边读边做批注。
       三读，回顾文章运用的写法。对于文章的“总——分——总”结构，重点部分运用的自问自答手法，学生在以前的课文中已经接触过，因此这次是做一下温习。
       在“二读”时，学生们暴露出两个问题：
       一是一些学生不知道在精读课文过程中拥有自己的思考。
       1、在“二读”过程中，我在行间巡视，发现一些学生虽然手拿着笔，却久久不能动笔。在“二读”结束后，不少学生汇报自己的思考成果时，而一部分学生却成为了“听众”。
       2、而发言的学生是在就课文中的重点名段作理解性的批注，但是没有人能对课文内容产生质疑，或者有自己的想法。比如说，读书要有选择，小学生可以选择哪些书，课文中讲了四类书。小学生可以选择的只有这四类吗？当然不是，我引导学生来补充一下，有的学生说历史类书，有的学生说体育类书，有的学生说手工类书。
       二是一些学生没有积极展现读书成果的意识。
       有一些学生在精读过程中作了一定的研读，但是他们没有强烈的需求来积极展现自己的读书成果。我说，怎么证明你读了书？读书的目的是什么？这些问题你们想过没有？我们读书是就是要思考，留下独特的痕迹，而且要勇敢地和大家进行交流、讨论，这样的读才是有效果的。
       然后，我利用《补充习题》让学生进行了当堂测试。
       这一课的习题有四项，一是抄写词语，二是提取课文信息填空，三是仿句填空，四是阅读短文完成练习。学习之后随即测试，能让学生及时巩固学习成果，进行运用学习方法的“实战演习”。事实上，这些习题难度一般，学生完成情况较好。