概要：师：那么刚才提到的小明家卫生间有一块长5分米、宽5分米的地面损坏了，那么需要25平方厘米的方砖多少块呢？生：1平方分米=100平方厘米， 25平方分米=2500平方厘米， 需要100块。2.看谁答得对1平方分米＝()平方厘米25平方分米＝()平方厘米100平方厘米＝()平方分米5000平方厘米＝()平方分米3.理解平方米与平方分米之间的进率，培养学生迁移类推的能力想一想：1平方米与1平方分米有什么关系？(学生正确地运用迁移类比，准确地进行了估算，然后汇报归纳。)生1：先测量它的边长，再计算面积10×10=100平方分米。生2：用面积1平方分米的正方形纸片摆一摆，1排摆10个，摆满10排，10×10=100平方分米。生3：只摆1排10个1平方分米的正方形，然后用尺子量一量可以摆多少排，这样估算出要用100个1平方分米。师小结：1平方米=100平方分米。4.总结概括，掌握进率平方米、平方分米、平方厘米之间的关系：1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米可见：每相邻的
北师版三年级数学—— 铺地面,标签：小学三年级教案范文,http://www.laixuea.com师：那么刚才提到的小明家卫生间有一块长5分米、宽5分米的地面损坏了，那么需要25平方厘米的方砖多少块呢？
生：1平方分米=100平方厘米， 25平方分米=2500平方厘米， 需要100块。
2.看谁答得对
1平方分米＝()平方厘米25平方分米＝()平方厘米
100平方厘米＝()平方分米5000平方厘米＝()平方分米
3.理解平方米与平方分米之间的进率，培养学生迁移类推的能力
想一想：1平方米与1平方分米有什么关系？
(学生正确地运用迁移类比，准确地进行了估算，然后汇报归纳。)
生1：先测量它的边长，再计算面积10×10=100平方分米。
生2：用面积1平方分米的正方形纸片摆一摆，1排摆10个，摆满10排，10×10=100平方分米。
生3：只摆1排10个1平方分米的正方形，然后用尺子量一量可以摆多少排，这样估算出要用100个1平方分米。
师小结：1平方米=100平方分米。
4.总结概括，掌握进率
平方米、平方分米、平方厘米之间的关系：
1平方米=100平方分米
1平方分米=100平方厘米
可见：每相邻的两个面积单位间的进率是（）。
(评析学生经历这个通过实验建立数学模型的过程，对他们理解数学会有很大帮助，能反映出学生对面积单位之间的换算关系是否已经形成正确的感知，使学生学会在活动中感知数学，得到最深的体验，这也是学生学习数学的一种策略，会对学生的自主学习产生深远的影响。)
(三)需求延伸，实施过渡（平方千米和公顷的运用意义）
师：从我们学习过的平方米、平方分米、平方厘米中选择一个适当的单位。量数学课本的面积，用什么单位？量教室地面的面积，用什么单位？那么量学校的面积，用什么单位？
（学生在讨论用什么面积单位时，觉得像学校这么大的面，再用平方米这个面积单位来表示，似乎又太小了，但又说不上用什么单位。这正是教师的意图所在，有新的需求，学生的学习才带有动力。）
教师适时指出：这时要是有一个更大的面积单位，就方便多了。――从小面积单位过渡到大面积单位，引出公顷。
（四）再次体验，活动感知（平方千米、公顷和平方米的进率）
1.建立1公顷的表象(边长是100米的正方形，它的面积是1公顷)
（1）怎样量出边长是100米的正方形呢？
(可以让学生模拟操作：在练习本中画出一个正方形，发挥学生想像，如果纸张足够大，能把这个正方形的边长画成100米，它的面积就是1公顷。)
(用课件演示：在一片空地上，从同一点向垂直的两个方向测出100米，确定出正方形的第二、三个顶点，再从其中的一个顶点出发测出100米，确定第四个顶点，所得图形就是边长100米的正方形，其面积是1公顷。)
(教师深深感到，由前面操作得到的感知仍然是肤浅的。在非课改年级以前的教学经验来看，学生仅能得到的体会就是公顷好大，大的就是公顷。公顷到底有多大，以什么样的实物可以类比，都是十分模糊的。所以建立比较具体的面积概念，这就一定少不了活动！)
（2）操场活动，直观感知1公顷的大小。让学生分为东南西北四组，每组将一把100米尺拉开，围成一个正方形。这就是1公顷。
（回到教室）
师：你对公顷这个面积单位有什么体会？
生1：它是100×100=10000（平方米）。
生2：它好大。
师：有多大？
生3：和整个操场差不多大。
师：那你们认为学校有多大？
生4：学校的面积大约是2公顷。
生5：我认为大约有2??5公顷。
师：还会用小数，不错。说说你们是怎样估算的？
生5：我觉得操场大约是1公顷，教学楼和围起来的空地大约1公顷，其余大约是半公顷。一共2??5公顷。