概要：交流反馈，追问：你是怎样进行估计的？相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。（二）画整厘米的线段。1.学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。2.指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（注意肯定其他画法。）3.检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。4.练习：（1）“想想做做”第5题。（指生板演，同桌互相检验。）（2）“想想做做”第6题。（鼓励用不同方法解决问题。）[这一环节可谓学以致用。学生通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作解决问题，积累了丰富的实践经验。]四、总结延伸。1.师：通过学习，你们有哪些收获？还有什么问题吗？2.布置延伸作业。（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的。[这一环节与课的开始相互照应，
3.1.1认识厘米|人教课标版,标签：小学二年级教案范文,http://www.laixuea.com交流反馈，追问：你是怎样进行估计的？相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。
（二）画整厘米的线段。
1.学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。
2.指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（注意肯定其他画法。）
3.检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。
4.练习：
（1）“想想做做”第5题。（指生板演，同桌互相检验。）
（2）“想想做做”第6题。（鼓励用不同方法解决问题。）
[这一环节可谓学以致用。学生通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作解决问题，积累了丰富的实践经验。] 四、总结延伸。
1.师：通过学习，你们有哪些收获？还有什么问题吗？
2.布置延伸作业。
（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。
（2）课后调查：找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的。
[这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。]
附：教学小资料
人们在文化发展的最初阶段，是从他们的生活环境中选取计量单位的。例如，以成年人足的长作为英尺，以手指关节的长作为英寸，以千步作为里等等，这样确定计量单位，显然缺乏合理性。1790年，法国的一位科学家他雷兰提出了制定一个世界各国通用单位的建议。
1795年，法国的学者取得世界各国的同意，把地球子午线上从北极到赤道的长度的一千万分之一作为长度的单位，叫做l米。当时的科学技术还很不发达，测量了整整七年，实际还只是仅仅测量了西班牙的巴赛罗纳和法国的敦刻尔克之间的距离。通过计算得到了最初的1米。
后来1960年的国际会议规定：一米为氪（K8）原子在真空中发射的橙色光波波长的1650763.73倍。1米的百分之一就是l厘米。