《念奴娇赤壁怀古》说课稿

概要： 疏通文义 1、教师范读课文，正音 2、学生翻译课文，正义 (有省略） 写景 赤壁景物 1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色 2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大 3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用 咏史 英雄周瑜 1、周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志 2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切 抒怀 作者苏轼 1、“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？ 2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。 3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育 归纳总结 教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的？由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书 背诵全词 自由背后，再个人有感情的诵背 布置作业 将本词与其他“赤壁诗”作比较 （二）教法和学法 诗词

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    疏通文义
    1、教师范读课文，正音 
    2、学生翻译课文，正义 (有省略） 
    写景 赤壁景物
    1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色 
    2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大 
    3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用 
    咏史 英雄周瑜
    1、周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志 
    2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切 
抒怀 作者苏轼 1、“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？ 
    2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。
    3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育 
    归纳总结 教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的？由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书 背诵全词 自由背后，再个人有感情的诵背 
    布置作业 将本词与其他“赤壁诗”作比较 
（二）教法和学法 诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。 
    1．在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？通过比较，得出景物特点及写景的目的。 
    2．在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，让学生体会用典的自然贴切。 
    3．在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。
一、 导入在生活中，我们难免会遇到挫折。我想问问同学们是如何面对挫折、化解生活中的难题的？（学生发表自己的看法，教师总结，可能有发泄、自慰、倾诉等几种方式。）林语堂曾经说苏轼是“秉性难移的乐天派”，那么我们今天就来学习苏轼的一首词，看看东坡是以什么样的心态来面对他曲折的仕途生活的。
（板书课题、作者）
二、 学生齐读整首词，初步把握词作内容和作者所抒发的情感
三、 解读文本1、    小序
    引导学生分析小序的作用明确：小序点明了时间、地点、天气、人物、缘由
   （1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 
   （2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。 
   （3）天气：雨，晴。  （4）人物：雨具，同行，余 
雨具，借代，拿这雨伞的仆人。   狼狈，进退都感到困难。    独，风雨无惧，特立独行。 
   （5）故，交代写作缘由。 
    2、学习词的主体部分
    （1）指导学生结合注释理解课文的主要内容。（鉴赏诗歌“翻译为先”的原则） 

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