概要：“成则为王，败则为寇”的引申，以及与“抢得天下的便是王，抢不到天下的便是贼”的比较，是最为精彩的多重对话的课堂教学环节。学生的悉心体味、老师的“情绪激昂”、无不与作者的说话口吻，精妙地密合成一个整体。学生也才真正地做到了“心领神会”。还有诵读。诵读，也是一种“对话”，直接跟文本对话、跟作者对话，同时，也通过诵读跟学生对话。第三段，师生前后共有八次诵读：第一次老师读，引出探讨话题；第二、三次老师读，“通过语气提示”；第四次老师读，强调对两个“抢”字的把握；第五、六次老师读，改换原文句式进行比较；第七次老师读，进一步“强调讽刺语气”；第八次，请看“教学实录”：生：（会心地笑）［齐读原文］［此时，礼堂中听课的老师也会心地笑起来］。这是一个在对话中诵读、在诵读中品味、在品味中咀嚼、在咀嚼中赏析、在赏析中培养“语感”的教学过程。相信学生通过这一过程，对两个“抢”字的把握、对梁实秋文学观、历史观的领会、对鲁迅幽默、讽刺的杂文风格，都会有更进一步的深刻的认识。《文学与出汗》课堂教学实录(上课)师：(笑容可掏)同学们，我们
高中语文：《文学与出汗》课堂实录,标签：课堂实录范文,http://www.laixuea.com“成则为王，败则为寇”的引申，以及与“抢得天下的便是王，抢不到天下的便是贼”的比较，是最为精彩的多重对话的课堂教学环节。学生的悉心体味、老师的“情绪激昂”、无不与作者的说话口吻，精妙地密合成一个整体。学生也才真正地做到了“心领神会”。
还有诵读。诵读，也是一种“对话”，直接跟文本对话、跟作者对话，同时，也通过诵读跟学生对话。第三段，师生前后共有八次诵读：
第一次老师读，引出探讨话题；
第二、三次老师读，“通过语气提示”；
第四次老师读，强调对两个“抢”字的把握；
第五、六次老师读，改换原文句式进行比较；
第七次老师读，进一步“强调讽刺语气”；
第八次，请看“教学实录”：生：（会心地笑）［齐读原文］［此时，礼堂中听课的老师也会心地笑起来］。
这是一个在对话中诵读、在诵读中品味、在品味中咀嚼、在咀嚼中赏析、在赏析中培养“语感”的教学过程。相信学生通过这一过程，对两个“抢”字的把握、对梁实秋文学观、历史观的领会、对鲁迅幽默、讽刺的杂文风格，都会有更进一步的深刻的认识。
《文学与出汗》课堂教学实录
(上课)
师：(笑容可掏)同学们，我们今天学习高中第六册中的一篇鲁迅的杂文《文学与出汗》(板书课题、作者)，这是高三的课，又是难度很大的杂文，但我相信我们高二(3)班的同学有能力学好它。大家预习过了，请说说，这篇杂文是针对什么写的?
生：针对梁实秋等作出的超阶级的人性论而写的。
师：(侧耳倾听，及时地)你刚才说的“作出超阶级的人性论”，这通顺吗?
生：(略作思考)提出了超阶级的人性论。
师：对。梁实秋鼓吹超阶级的人性论，反对文学的阶级性，反对无产阶级革命文学。鲁迅先生是针对他的这一谬论写的，所以这是一篇驳论。(板书“驳论”)
师：好，现在请大家看课文，谁能把第1段读一读?(指名读)
生：(读第]段)
师：好。一般的驳论在开头都要树靶子(板书：“树靶子”)，就是把对方的论点摆出来。这一段实际上已摆出了对方的论点和论据。大家看一下，对方的论点是什么?对方的论据是什么?论点和论据的照应表现在哪些词语上?好，大家举手发言。
生：对方的论点是“上海的教授对人讲文学，以为文学当描写永远不变的人性，否则便不久长。”论据是“例如英国……消灭了云。”，www.laixuea.com
师：回答得基本正确，有一点毛病。(提示、强调)我说的是“对方的论点是什么?”
生：论点是“文学当描写永远不变的人性，否则便不久长”
师：对。论据呢?
生：论据是“英国的莎士比亚和别的一两个人所写的是永久不-变的人性，所以至今流传，其余的不这样，就都消灭了云。”
师：对。“上海的教授对人讲文学”这句话是谁说的?
生：鲁迅。
师：对，这是鲁迅说的，所以不是对方说的。那么，论点和论据的照应反映在哪些词语上?
生：关于论点，我觉得是分两层来说的，先从正面说，后用“否则”从反面说。论据也是分两层来说的，先从正面说，后用“其余”从反面说。所以我认为“否则”和“其余”照应。
师：还有什么词语照应?
生：论点中说“文学当描写永久不变的人性”，论据中说“莎士比亚和别的一两个人所写的是永久不变的人性”，可见，这两个“永久不变”相照应，还有“不久长”与“消灭”相照应。
师：(充分肯定)很好。大家看第1段，朗读它的时候，应该表达什么语气呀!(提示)既然是树靶子，那么在朗读时应表达出什么语气，；
生：我觉得应表达嘲讽和尖锐批评的语气。
师：对，嘲讽、蔑视。(进一步追问)为什么呢?
生：因为对方的观点是荒谬的，是谬论。
师：好。现在各人练一下，读出嘲讽和蔑视的语气。开始!大声渎。
生：(各自读一遍)
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