概要:3研读——含英咀华、学其写法这是阅读的深入阶段。在理清思路的基础上,我运用多媒体让学生欣赏课文配音朗读,接着展示四个问题。(⑴第二段中哪些语句最能体现游记特点的?⑵这些句子,所体现的石钟山的哪些特点?⑶这部分如何同第三段照应?⑷本文多种表现手法如何结合?)心理学认为思维是从疑问和好奇开始的,这些问题的设计,无疑激发学生强烈的思维兴趣和参与热情。我将关注学生思考过程中出现的新情况,及时疏通学生思考过程中出现的疑难点,鼓励学生表达独特的见解,使学生的主体性得到充分的发挥。当学生细品文章记叙、议论、描写、抒情相结合,缘事寓理,前后照应的写作特色后,对宋代散文的感悟也更清晰了。4比较——触类旁通,感知特色,这是阅读的横向拓展阶段。适时地创设问题情景,将使学生的思维出现质的飞跃。当学生对文章有了比较全面的感悟后,我以疑惑的语气提出了一个问题:《游褒禅山记》、《石钟山记》同为游记。两篇文章在内容,结构,写法上有什么异同。这一问题无疑激起学生思维的浪花。三个比较点的确立使学生思维有了明确的方向,降低了探究的难度,也增强了
《石钟山记》说课稿,标签:说课评课范文,http://www.laixuea.com3研读——含英咀华、学其写法
这是阅读的深入阶段。
在理清思路的基础上,我运用多媒体让学生欣赏课文配音朗读,接着展示四个问题。(⑴第二段中哪些语句最能体现游记特点的?⑵这些句子,所体现的石钟山的哪些特点?⑶这部分如何同第三段照应?⑷本文多种表现手法如何结合?)心理学认为思维是从疑问和好奇开始的,这些问题的设计,无疑激发学生强烈的思维兴趣和参与热情。我将关注学生思考过程中出现的新情况,及时疏通学生思考过程中出现的疑难点,鼓励学生表达独特的见解,使学生的主体性得到充分的发挥。当学生细品文章记叙、议论、描写、抒情相结合,缘事寓理,前后照应的写作特色后,对宋代散文的感悟也更清晰了。
4比较——触类旁通,感知特色,
这是阅读的横向拓展阶段。
适时地创设问题情景,将使学生的思维出现质的飞跃。当学生对文章有了比较全面的感悟后,我以疑惑的语气提出了一个问题:《游褒禅山记》、《石钟山记》同为游记。两篇文章在内容,结构,写法上有什么异同。这一问题无疑激起学生思维的浪花。三个比较点的确立使学生思维有了明确的方向,降低了探究的难度,也增强了自主探究的信心。
5讨论——探究释疑,理解哲理
这是阅读的纵向延伸阶段。
在学生的主体得到充分发展时,我抓住时机推波助澜。运用多媒体展示在水位下降与上升不同时期石钟山的图像,抛出这样一个问题:由于种种原因,苏轼的考察结论并不完全正确,后人的考察认为,石钟山是由于山下面有石钟洞洞型如覆钟而得名。而今人经考察又认为石钟山是因为形状像钟,声如洪钟两方面的原因而得名。那么,你如何看待苏轼的见解呢?对这问题的探讨正是体现了“提高学生审美能力,影响学生的价值取向”大纲的要求。
6小结
这节阅读课,我通过四个阅读环节的设置,引导学生自主读懂了《石钟山记》,巩固了对宋散文特色的感悟,更重要的是,让学生学习点化旧知,沟通新知。初步掌握通过类比触类旁通,整合所学知识的学习方法。逐步养成大胆质疑,勤于思考的良好学习品质;培养注重调查、反对臆断的治学精神。
根据阅读终极目标和学以致用的原则,要求学生联系实际,围绕“注重调查,反对臆断”的求实精神写篇读后感。
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