苏教版初二下册（八年级下册）语文：《有的人》教案

概要：(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。4．可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。五、精读诗歌，领会诗歌感情1．学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中的具体感情。2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。朗读示例：有的人／活着他已经死／了；有的人死了他/还活着。3．在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。六、学习迁移请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电

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　　(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
　　改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
　　明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。
　　4．可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
　　五、精读诗歌，领会诗歌感情
　　1．学生自由朗读诗歌。
　　注意体会每节诗歌中的具体感情。
　　2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
　　朗读示例：
　　有的人／活着
　　他已经死／了；
　　有的人死了
　　他/还活着。
　　3．在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
　　六、学习迁移
　　请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。
　　真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
　　22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。
　　这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
　　生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。www.laixuea.com
　　没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。
　　鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。
　　这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。
　　明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。
　　

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