人教版九下：《〈诗经〉两首》教学设计（4篇）

概要：重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。２、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风？氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南？桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；学生讨论、交流。生１：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。生２：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比

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　　重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
　　２、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？
　　《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风？氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南？桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；
　　学生讨论、交流。
　　生１：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。
　　生２：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。
　　生３：我认为两者兼而有之。
　　教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。
　　六、试背全诗
　　七、布置作业
　　１、大声朗读，背诵全诗。
　　２、预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。
　　第二课时
　　一、导语设计
　　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年电视连续剧的一首插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
　　二、朗读全诗，整体感知
　　１、让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。
　　金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
　　２、教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。
　　３、学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。
　　４、放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，检查字词掌握情况。
　　指名给下列词语中粗点字注音。
　　蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻涘
　　５、学生结合注释，译读全诗。
　　教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
　　蒹葭
　　芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她，清早露水变成霜。越走越高道儿难。
　　心上人儿她在哪，逆着直水去找她，人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。
　　逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明，逆着直水去找她，
　　太阳不出露水新。像在四面不着水中央。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。
　　芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。www.laixuea.com
　　心上人儿她在哪，逆着直水去找她，那人正在隔水滩。好像藏身小岛水中心。
　　三、美读全诗，重在鉴赏
　　１、教师请同学们谈初读诗歌的感受。
　　学生畅所欲言。
　　生１：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。
　　生２：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
　　生３：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛！

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