概要：教学过程：一、板题述：同学们，今天我们一起学习《死海不死》这一课<板题>二、一读课文，扫除生字词：1、述：下面，请同学们朗读课文，比谁能读准字音，声音响亮，XX，你先读，其余同学认真听，如果他读错了，请帮助纠正。2、生轮流读课文，<有错即停，指名更正，师板于黑板右侧>3、生齐读生字词两遍。三、二读课文，理清文章结构层次。1、述：下面，请同学们边小声读课文边思考，课文可分几段，按什么顺序说明的？三分钟后，请你们到前面写出文章每段的起讫及各段大意。2、生读课文，分段写大意，师巡视。3、<三分钟后>述：时间到，能给课文分段并写大意的举手。4、指名板演，位上的同学同桌互看，师把巡视中的不同分法写到黑板上。5、语文分段若生分对：<1－4><5－6><7－8>则问：说明的顺序是什么？引导归纳：我们今后阅读、写作说明文都要注意说明顺序。若生分为：<1><2-4><5-6><7-8>则引导：1写死海的表面
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教学过程：
一、板题
述：同学们，今天我们一起学习《死海不死》这一课<板题>
二、一读课文，扫除生字词：
1、述：下面，请同学们朗读课文，比谁能读准字音，声音响亮，XX，你先读，其余同学认真听，如果他读错了，请帮助纠正。
2、生轮流读课文，<有错即停，指名更正，师板于黑板右侧>
3、生齐读生字词两遍。
三、二读课文，理清文章结构层次。
1、述：下面，请同学们边小声读课文边思考，课文可分几段，按什么顺序说明的？三分钟后，请你们到前面写出文章每段的起讫及各段大意。
2、生读课文，分段写大意，师巡视。
3、<三分钟后>述：时间到，能给课文分段并写大意的举手。
4、指名板演，位上的同学同桌互看，师把巡视中的不同分法写到黑板上。
5、语文分段
若生分对：<1－4><5－6><7－8>则问：说明的顺序是什么？引导归纳：我们今后阅读、写作说明文都要注意说明顺序。
若生分为：<1><2-4><5-6><7-8>则引导：1写死海的表面现象，而写２－4中，2、3两节也是死海的表现现象，所以（1－3）可归为一段。
四、三读课文
1、述：下面，开展一种竞赛，请同学们按照课文前自读提示默读课文，5分钟后比谁能正确回答这几个问题（手指）
①课文后，练习一：死海有什么特点？请用自己的话概括出来。
②课文后，练习二：将《辞海》有关死海的介绍与课文相比较，说说二者在表达上有什么不同。
③下列加点词能否删去？为什么？
a.这大概就是“死海”得名的原因吧。
b.最深的地方大约有400米
c.数百年后，也可能干涸
3、问：这几题都会的举手，
若大多数举手，则交流。
若大多数不举手，则：请同桌或前后桌同学讨论刚才不会的题目，2分钟后，比谁回答得准确。
4、生讨论，师巡视。
5、检查自学效果
⑴第①题会的举手
估计学生答：a.无鱼、虾、水草b.人不会被淹死，浮力大
师肯定，板书，<并指板书>：这又是为什么呢？生就能答到，死海海水咸度很高，师肯定：对，这就是死海不死的本质特征，本文和其他说明文一样都是抓住特征来说明的，今后，阅读、写作说明文都要抓特征。
⑵估计生答：课文比《辞海》中介绍生动有趣。理由：课文中用了传说和神话故事。
师肯定：对，这样，既反映了人们对死海特征及成因的探索，又增强了文章的趣味性，使说明变得生动。
⑶估计生可体会，这些词语表示猜测，估计，如去掉，就显得绝对化，反而不准确。
从而归纳出：说明文恰当使用表示猜测、估计的词语，能体现说明语言的准确性。
五、作业
同学们，现在发给大家的是从网上下载的有关死海的资料，请大家快速读一读，三分钟后就语文结尾“死海可能干涸”的问题，谈谈自己的看法。
作业：阅读死海的有关资料，三分钟后就课文结尾，“死海可能干涸”的问题，谈谈自己的看法。