概要：4、问题最大的是阅读理解。此次出题意向分为课内阅读和课外阅读。学生对具体问题的理解含糊不清，不能多角度的分析问题，知识结构比较单一。有的根本不知道怎么回答，或者文字很少。对于“分层”的训练丢分较多，其原因受新的教学思想影响，前一二年一再提出淡化段落与分层，但不是就不讲分段教学了，甚至于把分段淡化出语文教学。指出“主次内容”是本册教材阅读训练的重点，然而被众多教师忽视。5、习作主要问题在句子的通顺上。新课标提出“学生怎么想就怎么写”，但绝不是胡乱的写，同时还强调了“文通字顺”的表达。从试卷看，有相当一部分学生上句不能连贯下句，真所谓“想到哪说到哪”。这样的习作，虽然也能反映出学生的思想，但是语句支离破碎，不能给人完美的整体感受。可以说学生知道写，但不会构思，不会使之符合语言逻辑，或表达习惯。五、几点建议。此次教学质量检测是面向全市学生，必然存在区域的差距，在命题上是有难度的，尽管如此，学生还是教了一份满意的答卷，学生基本保持在70—80左右，反映了真实的成绩，同时也反映了教师的教学水准。试卷题量大，知识覆盖面
4、问题最大的是阅读理解。此次出题意向分为课内阅读和课外阅读。学生对具体问题的理解含糊不清，不能多角度的分析问题，知识结构比较单一。有的根本不知道怎么回答，或者文字很少。对于“分层”的训练丢分较多，其原因受新的教学思想影响，前一二年一再提出淡化段落与分层，但不是就不讲分段教学了，甚至于把分段淡化出语文教学。指出“主次内容”是本册教材阅读训练的重点，然而被众多教师忽视。
5、习作主要问题在句子的通顺上。新课标提出“学生怎么想就怎么写”，但绝不是胡乱的写，同时还强调了“文通字顺”的表达。从试卷看，有相当一部分学生上句不能连贯下句，真所谓“想到哪说到哪”。这样的习作，虽然也能反映出学生的思想，但是语句支离破碎，不能给人完美的整体感受。可以说学生知道写，但不会构思，不会使之符合语言逻辑，或表达习惯。
五、几点建议。
此次教学质量检测是面向全市学生，必然存在区域的差距，在命题上是有难度的，尽管如此，学生还是教了一份满意的答卷，学生基本保持在70—80左右，反映了真实的成绩，同时也反映了教师的教学水准。
试卷题量大，知识覆盖面广，题型灵活，但学生的文字量不是很大。基本能考核出学生对知识的积累、应变和举一反三的能力。
通过这次检测，给教师的语文教学提出以下建议：
1、注重对基础知识的把握，加强能力的训练。虽然教材中没有完整的知识体系，但不等于不教给学生知识了，知识始终是支持语文学习的前提，比如，每课必练的字词句。强调学生自主积累，但也不能失去教师的引导与提示的作用，泛化的积累，往往失去目的性，学生自己不知道积累什么，自主成了形式，空中的楼阁。语文教学还应该做到一个个训练点的突破，无数的训练点连接了语文学习的整体。语文还应该做到有计划的学习，盲目只能带来混乱，有计划才能有高效。
2、挖掘教材的价值，发挥教材的辐射作用，正确处理好课内与课外的关系。教材无疑是重要的课程资源，但是教材满足不了学生需要，那么就要恰当好处的补充课程资源。对于课外资源的开发，首先要立足课本，打好课内的基础，然后考虑教材与课外的联系，这个“联系”不能是漫无边际的，要找好切入点，例如，学习了李白诗句，可以让学生再去读一读李白的其他诗句。又如读了《长城》一课，可以让学生在去查找长城的资料，进一步了解长城的建筑与文化。读了《尊严》一课，是否还能想起格言警句等。教师长期有了这样的训练意识，那么学生对课外的积累会越来越多。当然，对课外的拓展要把握好度，不是什么样的课文都能拓展，都需要拓展。
3、提升教师的文化品位，加大阅读教学改革，务实求精。学生对阅读理解有困难，问题出在教师的平时教学上，教师依据教参，死教教材，自身对教材就没有多元的理解，怎么能要求学生呢？另外缺乏务实的教风，也就是说有的教师在有检查的时候，认真上课了，也能体现新的教学思想，那么没有领导的检查，就得过且过，教学还是三段式：学生字——读课文——写作业，那么对课文的阅读理解根本不去求精，以习题训练代替阅读教学。这样以来，学生练到了，知道怎么回答。没练到，一无所知。学生没有思维的变通能力和创新能力。阅读离开课堂教学的对话，其他一切的做法，都是无效的劳动。
5、继续推进考试内容与方式的改革。此次教学质量检测，虽然给教学带来了冲击力，但是单一的卷面考核，也给今后的教学带来弊端。我们知道语文能力绝不是能通过笔试就能评价的，笔试只能反映学生学习能力的一个方面，考核还要多元的结合，多种途径的开展，比如对学生口头语言的考核，实践综合能力的考核。要尽量减少质量检测的次数，作为主管部门不要事先通知各地区，减缓老师和学生的压力，也防止由于统考带来的题海训练，加重学生的负担。在试卷研制上，要更加科学化，体现人文化，减少客观命题和教材的死知识，增加阅读量，让学生把知识学活，开拓学生的视野。
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