少年班语文综合实践活动总结

概要：少年班语文综合实践活动总结 [摘要]：少年班的语文教学应在课堂教学的坚实基础上，大胆创新、拓展，进行语文综合实践活动。这种学习方式依据少年班学生的心理特征而设计，目的在于以学生的主体性探究、实践活动为载体，达成语言（语文）能力的培养目的，并且这种语言（语文）能力是适应于少年班学生学习与发展需求的。语文综合实践活动强调活学活用，在实践中享受语文学习与探究的乐趣。本实践活动目前暂拟订了“获取语言知识”等8个子目标，课程内容暂设置为“阅读活动类”等6大类。在目标的达成过程及课程的实施过程中中，凸现学生的主体性与合作性，积极评价，促进其综合语言（语文）能力的发展。本方案目前尚处于试运作阶段。[关键词]：语文 综合实践活动 趣味性 主体性 发展性 积极评价Summary : The Chinese teaching of the gifted class should be on the solid foundation of classroom instruction to be, bold in blaz

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少年班语文综合实践活动总结 
[摘要]：少年班的语文教学应在课堂教学的坚实基础上，大胆创新、拓展，进行语文综合实践活动。这种学习方式依据少年班学生的心理特征而设计，目的在于以学生的主体性探究、实践活动为载体，达成语言（语文）能力的培养目的，并且这种语言（语文）能力是适应于少年班学生学习与发展需求的。语文综合实践活动强调活学活用，在实践中享受语文学习与探究的乐趣。本实践活动目前暂拟订了“获取语言知识”等8个子目标，课程内容暂设置为“阅读活动类”等6大类。在目标的达成过程及课程的实施过程中中，凸现学生的主体性与合作性，积极评价，促进其综合语言（语文）能力的发展。本方案目前尚处于试运作阶段。
[关键词]：语文  综合实践活动  趣味性  主体性  发展性 积极评价
Summary : The Chinese teaching of the gifted class should be on the solid foundation of classroom instruction to be, bold in blazing new trails , expand , carry on comprehensive practice activity of Chinese. This kind way of study is designed according to the psychological characteristics of gifted class students, on the purpose of cultivating the language (Chinese) ability, which really meets the demand of gifted class students’ study and development. Chinese comprehensive practice activity emphasizes flexible study and use, and enjoy the study and research in Chinese study. For this practice activity, eight sub goals ,such as “obtaining language knowledge”, have temporarily been worked out. The course has been offered with six different categories, like “reading activity”. In the process of achieving goals and carrying out the course, to promote the development of students’ comprehensive ability of language (Chinese), their principal part and cooperation should be obviously showed, and the positive evaluation should be given. At present, this scheme is still on trial. 
Key words: Chinese, comprehensive practice activity, interest , principal part ,development ,positive evaluation 
 一、前言
语文综合活动是一门实践性较强的课程，它依托“活动课外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、学科性为主要内容特征的课程体系”（《九年义务教育活动课程指导纲要》）。它以实践活动为主要形式，以学生个体作为活动主体，以感知语言形态、学习语言知识、形成语言能力为中心内容，注重以学生个体的相关探究行为为载体来获取、掌握知识，发展并培养学生自主解决问题的能力，养成探究精神，促进学生的全面发展。
少年班的语文综合实践活动因为需针对特定儿童群体，必须从其认知特征出发，作详细的规划。美国心理学家托兰斯描绘的“创造力发展曲线”为我们提供了一定的依据。
该曲线展示出：儿童在小学1-3年级创造力直线上升，4年级开始下跌，5年级又回复上升，6年级至初中1年级下降，此后至成人保持较稳定的上升趋势。少年班的学生，从年龄段上讲正处于第三种情形，因此，在语文综合实践活动中，我们关注的不仅仅是一般的所谓“学习知识，学习文化”，更重要的是在此基础上发展学生的鲜活的创造力，在“活”学中“活”用。充分发挥少年班儿童的先天资质优势，综合考虑其创造力的低谷态势，使其自主学习能力、创新能力在语文综合实践活动中继续得到提升。从某种意义上说，语文综合实践活动，是运用后天的学习手段来促进这个特殊儿童群体的先天资质。特别要指出的是，针对少年班学生的特点，语文学习与活动必须使“联想式”与“幻想式”的思维方式尽可能的发展并融会，任何一种类型的缺失都将会造成学习与运用的不完善。

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