概要：（二）分类语文活动课程按内容特色可分为六大类。阅读活动类：以学生阅读课外读物为主，并进行摘抄和讨论。阅读的内容包括教师指定、自由选择、咨询获得等。讨论宜以自由式探讨为主，以专题探讨为辅，因为我们认为少年班的学生从心理特征上讲，并不适宜于过于成人化的、过于规范化的讨论形式。写作活动类：依据教材对学生进行仿写、评论和读后感等写作训练，组织学生编写课本剧本；实地采访和调查，形成书面的调查报告；对学习内容进行小结等。写作不宜过早强调所谓规范、文体感等，过早的限制等同于直接的扼杀。听说活动类：组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵，学生办讲座等。在这类活动中强调认真的听取对方或多方的意见，形成概括性的认识，并激发自己的相关言说欲望，进行交流辩驳、互相探讨。语文基础类：这需要依托课堂教材教材，围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识并利用所掌握的知识分析问题、解决问题来开展活动。多彩活动类：以语文知识为基础，结合表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等形式，在广阔的生活化的、情趣化的情境中培养语文学习与应用的能力。（三）目前的
少年班语文综合实践活动总结,标签：小学综合实践活动总结,高中综合实践活动总结,http://www.laixuea.com（二）分类
语文活动课程按内容特色可分为六大类。
阅读活动类：以学生阅读课外读物为主，并进行摘抄和讨论。阅读的内容包括教师指定、自由选择、咨询获得等。讨论宜以自由式探讨为主，以专题探讨为辅，因为我们认为少年班的学生从心理特征上讲，并不适宜于过于成人化的、过于规范化的讨论形式。
写作活动类：依据教材对学生进行仿写、评论和读后感等写作训练，组织学生编写课本剧本；实地采访和调查，形成书面的调查报告；对学习内容进行小结等。写作不宜过早强调所谓规范、文体感等，过早的限制等同于直接的扼杀。
听说活动类：组织学生进行演讲、辩论、讨论、朗诵，学生办讲座等。在这类活动中强调认真的听取对方或多方的意见，形成概括性的认识，并激发自己的相关言说欲望，进行交流辩驳、互相探讨。
语文基础类：这需要依托课堂教材教材，围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识并利用所掌握的知识分析问题、解决问题来开展活动。
多彩活动类：以语文知识为基础，结合表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等形式，在广阔的生活化的、情趣化的情境中培养语文学习与应用的能力。
（三）目前的实践操作方式简介。
1、利用图书馆、网络等渠道获取信息，研究作者、作品写作背景等相关知识，培养学生搜集、处理信息的能力。
在信息时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息比老师的还要多。我们看到，在一些语文课上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决。汇报交流时积极主动。例如，在《福楼拜家的星期天》一文中出现了多位世界著名的作家，再加上作者莫泊桑，共有五位名作家，如果光由教师一人来介绍，不仅费时间，而且效果也不会很好。因此，我决定利用学校图书馆的资源，由学生自己解决这方面的问题。在实际的教学中，先把学生分成五个组，每组搜集整理一位作家，再落实成文字，最后在课上交流。这一次的实践活动，既激发了学生的学习兴趣，培养了他们搜集、整理信息的能力，又让他们学会了合作，学会了竞争。
2、开展多种多样的阅读活动。
① 向学生推荐读物。
大量的阅读可以拓展学生的视野，提高学生阅读、写作、认知世界等方面的能力。根据语文课程标准《关于课外阅读的建议》，每月向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等；有传统精品，如《格林童话》、《安徒生童话》、中国四大名著等；也有热销图书，如《男生贾里》、《女生贾梅》、《郑渊洁童话》、《哈里•波特》等。推荐者有家长，有学生，也有老师。
语文老师还联系课堂教学向学生推荐课外读物。如教《回忆我的母亲》，推荐《爱的教育》；教《葫芦僧判断葫芦案》，推荐《红楼梦》；教鲁迅先生的课文，介绍《我的父亲》等。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
② 学生人人有读书笔记。
“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。 读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。为此，少年班学生人人都备了读书笔记本，每周完成一篇读书笔记。读书笔记有如下一些内容：书名（篇名）、作者、阅读时间、美词、佳句、读书心得，旨在避免学生在课外阅读中只注意欣赏故事情节，重在引导他们积累语言，让学生在阅读中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（语文课程标准语）。两期一次的读书笔记展评活动让“不动笔墨不读书”的思想深入学生的心灵。
③ 开展专题探究性课外阅读。
语文课程标准要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。何为探究性课外阅读？少年班学生大多好奇，凡事喜欢问个“为什么”。对很多自然现象、社会现象和人类自身都心存疑问。如“沙尘暴是怎么形成的？”“死海为什么不死？”“恐怖份子为什么要撞击世贸大厦？”“曹雪芹是在什么样的环境下写成《红楼梦》的？”“近现代中国文学史的发展是怎样的？”等等。学生带着自己感兴趣的问题，有针对性地进行课外阅读，收集有关资料，解决问题，并把这些相关资料进行整合，撰写成一篇篇小论文。简言之，就是带着问题读书，通过读书解决问题。这就是探究性课外阅读。它旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”（语文课标语）。三年来，我们每学期搞一次这样的课外阅读活动，为了保证学生有足够的时间进行探究，每次历时三个月。教上来的小论文从题目到内容、文笔都让人耳目一新。
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