概要：三．领会感悟，欣赏哲理之美哲理之美是散文中第三个层次。世界上没有没有思想的语言，梁衡笔下的自然景观的描绘不仅仅是一种表层美的铺陈与渲染，而是一种更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辩的色彩。如何让学生去理解这种闪烁在散文中的哲理之美呢？我想用启发示的方法让学生去感悟：作者在文中写道“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，别人极少赞美夏，为什么作者却要大声赞美夏呢？学生一开始会脱离文本自说自的，教师用联系学生生活的方法去引导学生从课文中找答案，比如问他们喜欢夏天吗？为什么？有的会说喜欢，有的会说不喜欢，喜欢的可能会说夏天可以游泳、吃冰淇淋等，这时便追问学生，作者赞美夏天的理由也与你一样吗？如果不是，那么能不能从课文中找出答案。如果学生有困难，那么我想让学生采用合作讨论的方式，教师在一旁也可提示学生，关注散文中富有哲理性的话，联系第一单元学习的小思的《蝉》，作者为什么对蝉充满敬意？学生便会想起“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过”这句闪烁哲理之美的句。这样学生便会找到“夏正当
三．领会感悟，欣赏哲理之美
哲理之美是散文中第三个层次。世界上没有没有思想的语言，梁衡笔下的自然景观的描绘不仅仅是一种表层美的铺陈与渲染，而是一种更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辩的色彩。如何让学生去理解这种闪烁在散文中的哲理之美呢？我想用启发示的方法让学生去感悟：作者在文中写道“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，别人极少赞美夏，为什么作者却要大声赞美夏呢？学生一开始会脱离文本自说自的，教师用联系学生生活的方法去引导学生从课文中找答案，比如问他们喜欢夏天吗？为什么？有的会说喜欢，有的会说不喜欢，喜欢的可能会说夏天可以游泳、吃冰淇淋等，这时便追问学生，作者赞美夏天的理由也与你一样吗？如果不是，那么能不能从课文中找出答案。如果学生有困难，那么我想让学生采用合作讨论的方式，教师在一旁也可提示学生，关注散文中富有哲理性的话，联系第一单元学习的小思的《蝉》，作者为什么对蝉充满敬意？学生便会想起“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过”这句闪烁哲理之美的句。这样学生便会找到“夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”同样闪烁哲理之美的句子，让学生联系生活初中三年的读书是为了三年后的收获来理解春天是播种的季节，秋天是收获的季节，而夏天更是耕耘的季节，为了更好地让学生理解梁衡散文中的这种哲理之美，课后印发梁衡的另一篇散文《秋思》进行拓展阅读。
我希望通过这堂课的引领，当学生自己去读散文时他们能领略到散文中的描写美、意境美、哲理美。
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