概要：3.夏天的旋律是紧张的。这紧张的旋律是怎样表现出来的？找出具体的描写，哪几个词最能突现？这篇文章还是一首劳动的赞歌，谁是拨响夏的紧张的旋律，谁又是夏的色彩的涂染者，那便是人。可以让学生通过想像的方法去分析，让学生闭上眼想像眼前出现的画面，描述这样的画面，找找课文中作者是如何表现出来的，学生便会马上发现“弯着腰，流着汗”“快割，快割”“快打，快打”“听听窗纸……看看窗外”“又得赶快”这些词语勾勒出忙碌紧张的画面，会发现作者用的多是短句。从而更好地理解“他们的肩上挑着夏秋两季”。学生由于阅历、认知水平的差异，他们对文本语言的感悟总会是有些肤浅，而缩短学生对文本语言的感受与文本作者的意图，这正是教师在课堂上作为组织者和引导者的体现。正如马超俊老师所提出“我们阅读教学时对散文语言的品味不能只是停留在言语形式表层的理解而应把语境的深层意义挖掘呈现出来。”而这一块，我想把它作为课堂的重点来讲，因为王荣生教授认为散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。这就决定了散文的教学内
初中语文：《夏感》说课稿,标签：说课评课范文,http://www.laixuea.com3.夏天的旋律是紧张的。这紧张的旋律是怎样表现出来的？找出具体的描写，哪几个词最能突现？
这篇文章还是一首劳动的赞歌，谁是拨响夏的紧张的旋律，谁又是夏的色彩的涂染者，那便是人。可以让学生通过想像的方法去分析，让学生闭上眼想像眼前出现的画面，描述这样的画面，找找课文中作者是如何表现出来的，学生便会马上发现“弯着腰，流着汗”“快割，快割”“快打，快打”“听听窗纸……看看窗外”“又得赶快”这些词语勾勒出忙碌紧张的画面，会发现作者用的多是短句。从而更好地理解“他们的肩上挑着夏秋两季”。
学生由于阅历、认知水平的差异，他们对文本语言的感悟总会是有些肤浅，而缩短学生对文本语言的感受与文本作者的意图，这正是教师在课堂上作为组织者和引导者的体现。正如马超俊老师所提出“我们阅读教学时对散文语言的品味不能只是停留在言语形式表层的理解而应把语境的深层意义挖掘呈现出来。”而这一块，我想把它作为课堂的重点来讲，因为王荣生教授认为散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。这就决定了散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。也为领略意境之美和哲理之美铺垫。
二．朗读涵咏，领略意境之美
散文的意境对刚升入初中的学生来讲有些偏难，但让学生理解在客观景物中融入了作者的主观情感达到一定的意境之美，还是可以的。在领略描写之美后，我设计这样的问题：刚才我们从作者的描写中领略了一幅幅画面，这些画面是如此的美丽，我们从作者的字里行间中能读出作者对夏天的情感吗？请找出来。
学生可能很快找到的是文章的最后一句“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，这时候就可以让学生明确当作者的主观情感与客观的意象融合在一起时，就会达到一定的意境之美，美得如画，刚才我们感受到的画面之美便是意境之美。学生便能联系写景的段落，体会出作者的喜爱赞美之情，因为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。可以让学生通过朗读涵咏这些句子，感受作者笔下气势磅礴、充满生命力的夏之美。
“书读百遍，其义自见。”或摇头晃脑，吟诵哼唱；或合上书本，闭目冥想；或思接千载，激动感奋；全身心地投入文中，产生共鸣。如让学生来说说如何来朗读“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”通过品析、朗读、示范读，让学生在读的过程中理解句式的倒装是为了强调夏天的磅薄气势。这种涵咏，会让学生学会把课堂上的语言感受迁移，当他们在阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》时对“在这个世界上，我只打过一个人，不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心，这个人就是你”品读时，相信很多学生都能说出作者把“那个人就是你”放在段末，是为了强调“我”打你的经常与刻骨铭心。再如朗读第三节中“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”让学生说说朗读时重音该如何处理？这三句话的语势该如何处理？从而深入体会“挑”、“举”、“匍匐”的表达作用，理解排比句的作用。www.laixuea.com
朗读涵咏能让学生感受到作者笔下气势磅礴、充满生命力的夏之美，领略到散文的意境的壮阔之美，但因为我们身边的夏天不是如此，我们的田野在夏天时很多是荒芜的，学生会觉得遥远，为了让学生深入领略，可以运用比较法：这与我们经历过的夏天一样吗？学生会提出不一样，也会明确作者笔下的是北方的夏天，如果班上有北方同学，也可以让他来说说是不是这样的。可以借助多媒体，让学生在悠扬的音乐声中欣赏一组北方夏天的图片，更加深刻体会梁衡笔下的夏之美。用背读法——背一背二三段、写读法——写一写家乡的夏天，帮助学生理解情景融合在一起才会达到意境之美，明白文字背后永远站着一位作者。这个时候用“知人论世”法，介绍作者，让学生明白作者为什么会盛情礼赞北方的夏天，
Tag:说课评课，说课评课范文，语文学习 - 初中语文 - 说课评课