概要：1、课堂观测实效性模式。一直以来，教研活动对组内教师研究课的评价评价课堂教学效果，往往更多注重的是听课者的主观认识，而真正缺少了课堂的客观展现，因此，传统的课例评价存在以下弊端：1、评价多于反思，肯定评价多于否定评价。2、评价视角大众化，无独特视野。3、评价无专题，泛泛而谈，缺乏深度。4、评价无说服力，不能用数据来说明问题。如何让课堂评价体现实效性，更具说服力呢？研究实践中，学校指导各教研组研究、实践“课堂观测表”。要求观测表围绕教研组研究主题设计，采取落实研究-实践-修改-再实践等步骤，充分体现课堂观测表的价值。如数学教研组在进行算理研究时，分设了教师教材把握、教学过程及方法、课堂探究、学生学习、情境创设、课堂目标达成度等六个不同观察点的观测表。第一次研究课后，不少教师反映不需要听课，观测表也能填写，如：表六中三维目标达成度中的知识目标、能力目标和思想情感目标，只需要看了教材或教参就能够回答出上面的问题。校长参与了该组研究，对照六张观测表，预测其中一位教师的观测表：在第一节课中，学
小学教科研工作汇报材料,标签：其它总结范文,http://www.laixuea.com1、课堂观测实效性模式。一直以来，教研活动对组内教师研究课的评价评价课堂教学效果，往往更多注重的是听课者的主观认识，而真正缺少了课堂的客观展现，因此，传统的课例评价存在以下弊端：1、评价多于反思，肯定评价多于否定评价。2、评价视角大众化，无独特视野。3、评价无专题，泛泛而谈，缺乏深度。4、评价无说服力，不能用数据来说明问题。如何让课堂评价体现实效性，更具说服力呢？研究实践中，学校指导各教研组研究、实践“课堂观测表”。要求观测表围绕教研组研究主题设计，采取落实研究-实践-修改-再实践等步骤，充分体现课堂观测表的价值。如数学教研组在进行算理研究时，分设了教师教材把握、教学过程及方法、课堂探究、学生学习、情境创设、课堂目标达成度等六个不同观察点的观测表。第一次研究课后，不少教师反映不需要听课，观测表也能填写，如：表六中三维目标达成度中的知识目标、能力目标和思想情感目标，只需要看了教材或教参就能够回答出上面的问题。校长参与了该组研究，对照六张观测表，预测其中一位教师的观测表：在第一节课中，学生通过学习，肯定你回答的是学生熟练掌握了计算法则。能力目标你回答的是学生熟练运用计算法则进行计算和解决生活中的问题。思想情感目标则是激发了学生学习数学的兴趣。当时组内成员将这位教师填写的表格拿来一看，果真如此，观测表填的和校长说的意思差不多，只是在语言表达上不同而已。所以针对以上的问题，数学组将课堂观察表作出适当的修改，他们只是提供观察的视点，让教师们自己去寻找观察点的相关因素，增加课堂中客观内容的记载，将课堂教学中反应出的信息记录下来，减少听课教师的主观评价，这样就能更好的发挥教师们的主观能动性，提高研究的广度和深度。第二次研究前，数学组重新整合观察提纲，并设计相应的观察量表。重新设计后的观察量表，它只是提供了课堂情境创设、算理教学、练习设计指向、课堂评价艺术、课堂教与学时段观察等六个观察点，由教师们选择自己感兴趣的观察点来进行观察。观察后根据自己在课堂中收集的信息来对课堂进行评价，并成功地提炼出了相应的教学策略。语文组的《课前检测表》、《课中诊断表》也在多次的研究、实践中展现其较好效果。
2、教研活动模式研究。教研活动，我们侧重集体备课和专题活动研究。进过几年实践，我校教研活动模式初步形成，多次承办区级教研组活动展示，受到与会者的好评。
集体备课的程序：一是围绕教学内容开展广泛学习，确定主备人，组员挑选自己感兴趣的一个方面进行个性化备课；二是主备人面向组员进行说课，组员对主备教师的说课进行多方位评价，交流个性化设计；三是教研组长针对交流情况进行总结，主备教师进行反思改进。
专题活动研究程序（分三个阶段）：第一个阶段为学习、思考阶段；第二个阶段为展示、研讨阶段；第三个阶段为总结、提高阶段。现以语文教研组面向全区展示的“如何指导学生有效朗读”主题教研活动为例介绍。学习、思考阶段：教研组布置教师围绕研究主题“如何指导学生进行有效朗读”，利用各种渠道进行学习，收集相关理论资料，并集体确定研究活动形式：以三个学段的教材为例选择一课中的一段为朗读指导片段，分教学段每人设计教学片断（同段异构设计）。各段确立一名教师执教（低中高、老中青三代人）。教研组呈现研究后的《“有效性朗读”学生检测表》和《“有效性朗读”诊断表》，这两个表明确了我们的教师听课时课堂上的观测点，做到有的放矢。展示、研讨阶段：上述检测表分课前检测和课后检测，课前检测由任课教师提供给观测教师两名层次不同的学生作为重点观测对象，观测教师课前对其朗读情况进行检测并做好记录。然后是三位老师的片段教学展示，观测教师对照诊断表对任课教师的教学顺序、朗读指导导语、学生朗读状况、朗读指导方法提炼进行记录，写出评价与反思（说明：为了方便观测记录的操作，大多数栏目采取填序号的方式进行）。结束后，观测教师仍然跟踪对课前检测的两名学生进行课后检测。接下来就是分析、交流，各位教师将两张表的数据进行综合，结合自己的教学理解对本次研究情况进行小结及反思，在研讨互动中各抒己见。总结、提高阶段：教研组长总结本次研究活动，提炼出有效朗读指导的基本策略，并布置下一次活动内容及要求。这是第一回合的研究，得出的初步策略是否可行呢？下一回合，组内的其他教师则作为课例展示者对此进行论证。教研活动为教师搭建展示平台，让我们的教师享受当教师的成功感。