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  • 高新区学科带头人赴杭州学习考察报告

    时间:10-14 09:47:21来源:http://www.laixuea.com 考察报告阅读:8567

    概要:A 为什么要提出学习30个常用偏旁的要求?感悟汉字的特点,领会汉字的造字规律,实现量变(已认字几百个)到质变的飞跃,为形成独立识字(包括读写合流)能力做准备。 B学到什么程度?记住名称;表示的意思;能举例说明。要熟练掌握,前面有的实验区重视不够,学到后来,分析字形、母体字带形近字、音序查字法时感到吃力。而写字涉及的偏旁要多,如月字旁、广字头,则只要求知道名称、会书写。(3)学习看上下文猜字等认字方法综合运用学过的认字方法,能独立认读“语文天地”中的现代诗文。由“学习”“练习”到“会”,需要有一个过程,这里只要求练习“猜”。能不能猜对,取决于对文章的理解、语汇量、对常用偏旁部首的掌握等条件。截止到第二册,学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法(识字游戏不是学法)。教师要重视学生独立识字,各种识字方法,不能当成知识点让学生记住而不在识字中运用。“综合运用”不是一件容易的事。要靠大量实践。认字能力不是一蹴而就的事情。一年级认字的主要方法是听读整体认知(不是分析字理)和看拼音认字,

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    A  为什么要提出学习30个常用偏旁的要求?
    感悟汉字的特点,领会汉字的造字规律,实现量变(已认字几百个)到质变的飞跃,为形成独立识字(包括读写合流)能力做准备。 
    B学到什么程度?
    记住名称;表示的意思;能举例说明。要熟练掌握,前面有的实验区重视不够,学到后来,分析字形、母体字带形近字、音序查字法时感到吃力。而写字涉及的偏旁要多,如月字旁、广字头,则只要求知道名称、会书写。
    (3)学习看上下文猜字等认字方法
    综合运用学过的认字方法,能独立认读“语文天地”中的现代诗文。由“学习”“练习”到“会”,需要有一个过程,这里只要求练习“猜”。能不能猜对,取决于对文章的理解、语汇量、对常用偏旁部首的掌握等条件。
    截止到第二册,学生已经学过了看图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法(识字游戏不是学法)。教师要重视学生独立识字,各种识字方法,不能当成知识点让学生记住而不在识字中运用。“综合运用”不是一件容易的事。要靠大量实践。认字能力不是一蹴而就的事情。一年级认字的主要方法是听读整体认知(不是分析字理)和看拼音认字,二册主要是积累常用偏旁,不是分析字形、字理。三册还要学习查字典、分析字形等认字方法。请老师们不要贸然突进,增加老师和学生的负担。
    2、写字228个。
    “会写字”,这个目标很笼统,什么叫“会写”?是指会笔画笔顺,还是指能听写对,抑或是能使用时不出错别字,要不就是从书法艺术上讲“会写”?不同的理解,差距很大。
    教材指的会写228个字,大体上是指能按照正确的笔画笔顺结构书写。兼顾使用和写好。不要把几方面混为一谈,胡子眉毛一把抓,造成沉重的负担。比较一册(带着写),学生对笔画笔顺和汉字结构的掌握应当更熟练,拿过一个字知道从哪里下笔,照例字自己能写下来。
    笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授,让学生死记许多条条框框。怎样兼顾使用和写好?一是加强造句、组词等书写练习,二是通过描红无意接受(儿童学习不是先学规则,而是模仿和实践)。三册重点指导怎样把字的间架结构写好。
    3、拼音部分
    二册对于拼音的学习目标,定位在抄写字母和音节,大体能为生字标音。
    教学建议
    (1)教学时要以学定教,例如,课文中出现了没有要求掌握的生字,像《大熊猫》中的“滑”、“肢”。教学时听老师读,学生初步有个印象即可。
    (2)教学时不要急于求成。不要期盼学生今天学了,明天就得会,要采取“滚雪球”的识字方法。
    (3)写字要分两步走。先写对,再通过揣摩练习写好。不要写对、写好同时进行,一步到位,增加学生负担。让学生在实践中认识、提高,同时把练习的时间还给学生,避免教师多讲。
    (4)本册安排了两次集中识字,分别是《车的世界》和《丁丁冬冬学识字》。教学时要抓好两个环节:一是“悟”,引导学生领悟认的一批字的规律,这个过程教师绝不能包办;
    二是“用”,使用这个规律看上下文猜字。
    (二)阅读
    1、指读(指认)的问题。
    一年级学生指读的必要性:注意力、认字、手的功能。
    但是这种指读是随文识字的学习方法,还不是真正意义的阅读。“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。”指读没有释义、理解、欣赏。
    要把指认与阅读分开来。认字时用手指帮助,读熟了,立起书来朗读。
    指读虽然有好处,但必须逐渐放弃,因为眼睛扫描总比手指移动快,每分钟默读500字,大脑可留下90 %的信息;指读每分钟就算200字,只能留下10 %(因为干扰太多)。
    2、关于阅读中的识字问题。
    继续使用听读、指读的识字方法。
    有的老师问,在阅读教学中是先识字后阅读,还是先阅读后识字?这要看文章的特点和学生实际。如果文章短小,学生非常感兴趣,读起来琅琅上口,则适于先阅读后识字;如果课文较长,则适于先识字后阅读,还可以学一段,识一部分字。
    每节阅读课要拿出10分钟左右时间指导学生写字,分散难度。不要把写字集中在一节课中。
    总之,在阅读教学中要做到识字、阅读、写字整体推进。单独识字不适合儿童。例如:先把课文中的字抽出来,单独认或读完课文后,再单独认字的方法都不可取。
    3、关于阅读中的朗读问题。
    “语文课标”指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此,在朗读中要珍视学生独特感受、体验和理解。例如:《啄木鸟》一课中,读猫头鹰和喜鹊说的话时,学生心中是怎样的感受就可以怎样读。老师可能这样读,学生可能那样读,只要不违背价值取向都可以。当孩子把自己的特点、体验加进去,表达出来时,朗读能力就形成了。

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