概要：（四）诊断研究，展开问题 通过对第一轮“双研”课的诊断研究，我们确立了以下观察量表来进一步加强对主题问题的研究。1、识字教学：认读识字研究(郑庆：认读的形式或方式及效果)；理解字义研究（徐玲：理解字义或词义的方式及效果）；书写指导研究（杨桂林：生字书写指导的方式或策略及效果）。2、阅读指导：阅读指导的层次性及侧重性（张菊丽：阅读层次性及抓住单元训练重点及课后习题指导学生有侧重地阅读的方式或策略及效果）；阅读指导的拓展性（易红）。3、时间分配记录（邓平英：围绕教学重难点及研究课题在时间上的分配策略及效果）。 我们在三次集体备课、两次试教两次评课、教科室和蹲点领导的共同努力下充分展开问题，由冯燕老师执教了《玲玲的画》，接受了第二轮“双研”预约课专家的指导。（五）反思研究，解决问题 反思研究，是教师群体结合具体教学实践，以民主、平等的对话模式，针对研究主题作深入的探讨，共享对主题问题的思考与探索，分享解决问题的途径与策略。5月25号下午，在徐玲老师
小学低年级语文组校本研究总结,标签：语文总结范文,http://www.laixuea.com（四）诊断研究，展开问题
通过对第一轮“双研”课的诊断研究，我们确立了以下观察量表来进一步加强对主题问题的研究。1、识字教学：认读识字研究(郑庆：认读的形式或方式及效果)；理解字义研究（徐玲：理解字义或词义的方式及效果）；书写指导研究（杨桂林：生字书写指导的方式或策略及效果）。2、阅读指导：阅读指导的层次性及侧重性（张菊丽：阅读层次性及抓住单元训练重点及课后习题指导学生有侧重地阅读的方式或策略及效果）；阅读指导的拓展性（易红）。3、时间分配记录（邓平英：围绕教学重难点及研究课题在时间上的分配策略及效果）。
我们在三次集体备课、两次试教两次评课、教科室和蹲点领导的共同努力下充分展开问题，由冯燕老师执教了《玲玲的画》，接受了第二轮“双研”预约课专家的指导。
（五）反思研究，解决问题
反思研究，是教师群体结合具体教学实践，以民主、平等的对话模式，针对研究主题作深入的探讨，共享对主题问题的思考与探索，分享解决问题的途径与策略。5月25号下午，在徐玲老师的评课和专家的指导中，全体语文老师都参与了对低语组研究课题的讨论，说明此课题的研究是大家共同关注的问题，其研究之路也是艰苦而漫长的。会后，老师们也进行了认真的反思，并在评课活动中积极交流。
最后，我想说，我们低语组全体教师，希望自己在学习型教研组创建活动中，不断学习，不断研究，不断反思，真正绽放生命的风采！